我对“教师幸福感”的认知
曾有朋
近年来，由于教师的幸福感被看作是影响学生健康成长的重要因素而获得了越来越多的人关注，相关的研究也逐年增多。为了更好促进教师幸福感的生成，学校特邀请道宏教育集团黄华先生来校作报告。由此本人感受良多，现对教师幸福感、影响因素及如何促成作一点探讨。
一、教师幸福感的涵义
幸福感在英语中有快乐、幸福、心理健康等含义。目前，心理学上是指健康、快乐的状态，是一种生存状态，表示幸福的主观感受，也称主观幸福感。幸福感是人们对幸福的个人的主观体验，是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性、肯定性的评估，是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价，并由此而产生的积极性情感占优势的心理状态。教师的幸福也称教育幸福。教师的幸福是教师在工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师对自己生存状态的意义体味构成教师的幸福感。教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。在最近举办的一次“教师专业成长与教师幸福感”论坛上，很多学者发表了有关教师幸福感的看法。有学者认为教师的幸福感来自教学与师生的快乐成长，是教师在教育教学过程中获得了快乐体验。也有学者认为教师的幸福感来自其在培养人、塑造人的过程的自我价值的实现。还有学者认为，教师的幸福感来自教师的专业自由与自主，来自他人对自身工作的尊重与认可。由此可见，教师的幸福感很大程度上是教师的一种主观感受。
二、教师幸福感的现状
反观现实，一个时期以来，受应试教育等因素影响，我们教师特别是一些高中教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。一项调查报告结果显示，65.1%的中学教师患有一种或一种以上“职业病”。其中，腰背痛、咽炎、颈椎病、痔疮和胃炎或胃溃疡是排在前5位的疾病。据某市教育局对全市中学教师进行的一次心理健康状况调查，54%的教师存在心理问题。其中，近70%的教师感到心累、精神疲惫，48%的教师有焦躁、失眠等症状，36%的教师感到有时难以控制自己的情绪。分析个中原因，主要如下：
一是工作太忙，无暇顾及幸不幸福。据调查显示，75%的教师每天工作时间在10—12个小时；20%的教师每天工作8—10个小时。某些中学甚至要求教师每天7：30到校，中午不能回家，晚上要工作到9：30以后。
二是教师编制紧，负担重。一个语文或数学教师，当班主任还要上两个班的课。如此超工作量，超负荷运转，要老师具有所谓幸福感是不现实的。
三是压力大，心理负担重。两天一检查，三天一验收，一周一评比。更让教师疲惫不堪。各种专业进修与体育锻炼更令老师们应接不暇。
四是老师的收入少，入不敷出。在物价如此高涨的今天，很多地区的年轻教师每月工资只有2000元左右。老师的收入不用说与公务员不能相比，更不能与垄断企业的职工相比，就是与其他私营企业也不能相比。
五是人比人，气死人。老师感到工作前途渺茫。许多教过的学生都青出于蓝甚于蓝了，地位和薪金都比老师高，老师只是表面荣耀一下子，而暗地里伤感。老师的没有幸福感并不只是物资上的，更多的是精神层面上的。娱乐和消费基本上与中学老师无缘的。最让人担心的是，老师们这种无“幸福感”如果传染给学生，那么，“幸福感”的教育将会落空。
三、教师幸福感的影响因素
就个体教师来说，影响教师幸福感的因素主要由学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感及物质上的满足感等组成。这些因素现状的不同对教师的幸福感也会产生不同的影响。
（一）不同的成就感导致教师不同的幸福感
在同一个地区的重点中学与非重点中学，重点班与非重点班中，教师的幸福感是不同的。因为幸福感内含成就感或成功的愉悦感，在非重点中学的教师与非重点中学的教师同样每天从事忙碌的教学，而忙碌后的结果则是不同的，重点中学的教师通过一个学期或学年的奋斗，学生的学习成绩提升明显，而非重点中学的教师则由于学生学习基础差，难以跟上教师的教学进度，学习成绩停滞不前甚至一年不及一年。面对着一批批没有学习动机、兴趣与知识基础欠缺的学生，非重点学校的教师已经有些无奈与失望了。重点班与非重点班的教学感受、成就感如出一辙。
（二）不同教师的教学胜任感是不同的
教学的胜任感是教师对自己能不能做好某件事的信任，教师有没有教学的胜任感，胜任感的程度如何，不是凭教师的主观判断，而是以教师自身过去的教学业绩作为依据，如果教师的过去的教学业绩突出，所任教的课程为学生所喜欢、所欢迎，教师的教学胜任感就强，反之，其教学的胜任感就弱。教师的胜任感不是一朝一夕形成的，而是存在一个积强与积弱的过程，如果教师在每一次教学前、教学中、教学后都能获得良好的感觉，教师的教学胜任感就会逐步的增强，反之则会逐步的减弱，直至完全丧失。
（三）教师物质满足感是影响教师幸福感的一个重要的因素。
财富是获得物质幸福的重要条件或构成部分。没有财富，人不可能有幸福的基础，或者那种幸福是残缺的幸福。但不是财富越多越有助于幸福。财富对幸福的影响有一个临界值，在这个临界值达不到的情况下，财富对幸福的影响是显著的，一旦到了这一临界值，财富的边际效用减低，增加财富不再持续有效地增强幸福感，甚至财富对幸福感显得无关紧要。这样一个道理也适合于教师。教师作为文化人，其工作的性质决定了物质利益不是他们的最大追求，但这并不意味着他们不需要物质财富，他们需要一个中等财富。所以，我们必须在提高教师经济待遇的同时，还要兼顾与其他相近或相似行业的比较。
四、促成教师幸福感生成的策略
（一）以从教为荣，以育人为乐
很多教师幸不幸福不仅仅是物质上的问题，也不是客观环境的问题，而是其自身思想、观念上问题。有些教师毕业后，由于找不到更理想的工作，就不得不从教。由于教学不是自愿的选择，因而在教学的过程中难免三心二意，牢骚不断。也有部分教师在从教的过程中总是喜欢与从事其它职业的同学作横向对比，不是嫌自己收入不如同学高，就是嫌自己不如同学自由或有地位，这样便徒增了自己很多不必要的烦恼。有的教师甚至利用教学之余想着做生意赚钱、考公务员、考研究生，根本无法专心教学。在这种情况下，他们怎能会在教学中有幸福感呢？教师要想在教学中真正地幸福起来，就必须将自己的奋斗目标放在搞好教学上，相信只要自己努力教好书，育好人，一样能成为人人羡慕，人人尊重的名师。
（二）相信没有教不好的学生，没有教不好的教师
很多教师虽然对教学没有反感，但在面临教学问题时，总是喜欢发牢骚，不是将责任推到学生身上就是推到低年级教师身上，不是认为低年级教师不会教学，把学生教坏了，就是认为低年级教师没有责任心，为自己留下一批后进生了；把责任推到家长身上，不是抱怨学生的家长是打工仔，影响了学生的素质，就是抱怨学生家长是商人，没有时间照顾孩子。抱怨的结果就是放弃改进这些学生的努力。在这种情况下，最大的受害者是学生，他们成为了被教师们踢来踢去的皮球，自尊心、自信心受到了极大的伤害，而部分教师却心安理得。在这种情况下，教师能不能反躬自问，学生成绩不好、学习没有兴趣完全是他们的错吗，难道自己没有责任吗？如果这些学生成绩都很优秀，学习都很自觉，都很会学习，还用得着自己来教学、来管理他们吗？在这种反问中，教师要能意识到，只有自己能够成功转化后进学生才能尽显自身的名师本色，只有能够解决了教学中学生学习无兴趣、无动机、不会学习的问题，才能真正体现自身的人生价值。当教师能够这样想时，并通过努力解决了以上问题时，幸福感才会不断油然而生。
（三）提高物质幸福感，弘扬精神幸福感
财富是获得物质幸福的重要条件或构成部分。没有财富，人不可能有幸福的基础，或者那种幸福是残缺的幸福。教师全身心的投入教育教学中，必要合理的物质财富是教师幸福感的保障剂和兴奋剂。随着社会生活水平提高、学校办学条件成熟而不断提高教师的物质财富，是教师幸福感产生和保持的最直接、最显性的手段。与此同时，对工作中积极、务实、有效等各个层面表现突出的优秀教师给予精神上的鼓励、表彰；对工作中的所有人事安排，事情处理，均依章程按制度办理，公正、公平、公开落实，剪除个人的随意性和人缘性等等，是教师物质和精神幸福感提升的重要途径。
黄华老师的五项修炼可谓深刻而又精髓。本人深深感知，只有学校与教师同时加强各方面的修炼，教师才会是有幸福感的教师，学校才会是充满幸福的学校。届时，玉潭中学创品牌、建名校的办学目标指日可待。我们应为此而共同努力。
