如果把精彩的生成比做一棵粗壮的树,那教师深厚的文化底蕴则是这棵树的种子,没有种子就没有树苗;教师深钻文本则是这棵树生长的水分,只有不断地深钻文本,不断地给精彩的生成这棵树浇水,树才会生根、发芽;教师的深层反思是这棵树生长所需的养料,只有不断地反思,不断地给这棵树施肥,它才会茁壮成长。
暑假期间，聆听了黎亿平老师《高效课堂的内涵和基本理念》——实施高效课堂的策略中有提到：让课堂精彩地生成，深知自己的教学之路还急需自我探索。新课程标准所倡导学生“自主、合作、探究”式教学模式日益成为课堂动态生成的沃土。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程,而应是根据学生学习的实际需要,不断调整,动态发展的过程。新课程在强调课堂教学生成性的同时,并不意味着教师和学生在课堂上可以信马由缰地活动,相反对预设提出了更新更高的要求。课堂因生成而出彩,课堂因生成而充满生机。作为实践在新课改的一线教师,最重要的仍然是沉下心来做好充分的预设,唯有如此,期待的生成才可能精彩!那么如何使课堂的生成更精彩呢?我做了以下几点思考：
一、 多元解读文本，促进生成的多样性
语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许学生有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案。
往往在教师的鼓励下，学生对教师提出的问题形成了多种答案，尽管有些认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对人生、对生命的思考。一个文本在不同人的解读下会产生不同的＂作品＂。教师仅仅是文本的解读者之一，受个人的气质品位、知识经验以及职业素养的制约颇多。在课堂上，学生作为学习主体，同样带着自己的情感、能力、思维方式参与其中，他们对文本的解读自然不同于老师。教师首先得承认彼此解读的差异性，其次要有兼容并蓄的宽广胸怀，再次需要灵活丰富的教学机智，及时调整预设的方案。如此，才能海纳百川，将学生的理解有效纳入教学的范畴。课前的预设和课中的生成不断融合，促进了新的学习需求、方向不断产生，学生在学习过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，就能感觉到生命活力的涌动。
二、关注学生需求，促进生成的人文性
教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。因此在预设教案和实施预案的进程中，教师要随时关注学生的学习状态，心中时刻装有学生，上课之前能够多思考，学生到底需要什么；上课的时候能多想想，他们都在干什么，＂我＂究竟该怎样＂教＂，该怎样把更多的＂关注点＂真正地放在学生的身上。显然，关注学生让精彩的生成有了＂土壤＂，但关注学生不是对学生＂意外表现＂的被动＂应对＂，而是对＂学生需求＂的主动＂投注＂。遵循学生的认知水平，从学生的角度出发，理解人物的言行，引导学生生成了正确的价值观，提升了预设的价值。
三、留给学生时间空间，让生成更精彩
肖伯纳曾经这样说过：＂你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换之后，每人仍然只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，彼此交换之后，就能产生很多种思想。＂肖伯纳的话对我们在教学中重视课堂教学的生成带来很大的启示。我们可以在预设的教学过程中随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的＂课眼＂，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，才能产生事半功倍的效果，促进更精彩的课堂生成。
每一个学生都是独立的个体，他们有不同的思想和不同的感受，在课堂上要给予学生充分的时间和空间，树立学生个体自主交流的意识，不被老师和课本所束缚，具有展示自我的自信和愉悦。
总而言之，言而总之，生成的课堂是精彩的。只要把“生成”当成一种追求，当成彰显课堂生命力的常态要求，相信我们的每一节数学课都能上出“意外”，上出“精彩”！
