不管是学生的学习，还是教师的教学，高效是学校里永远的追求。寻求教学过程的最优化，力求教育效果的最大化，让学生们的知识和素养共同提高。对于学生，尤其是在强调逻辑思维的理科方面，“学会”与“会学”就是对高效的简单理解，而要达到“学会”与“会学”的程度，主动学习是不二法门，不管是在课堂中，还是课前、课后。因此，对于老师，引导学生主动学习就是高效课堂的灵魂所在。
主动学习法（active learning system）的鼻祖是两千多年前的古希腊哲学家苏格拉底，他曾经说过“提问是知识的来源。”不管哪种学科，只要你坚持了主动学习的方法，就意味着你通过捷径站在了知识的最高点。另外，“提问”是主动学习的关键技巧，会不会读书，几乎就等于会不会提问。会读书的同学，主动寻找需要学习的内容，主动问别人寻求帮助，主动总结方法，主动寻觅练习巩固知识。自己就像把“筛子”，根据自己的情况过滤掉那些学会的知识，筛选出不懂的知识，越主动筛选出来的越不易忘记，越能形成自己的学习能力。对于老师，如何去引导学生主动学习呢？我学习了一些优秀老师的示范课，也根据近期自己的教学实践，特总结了一些做法，供大家参考。
1、一定要给任务让学生在课前做，给时间让学生在课中问，
给空间让学生在课内展。
没有一个老师会认为预习没有多大好处，但又有多少老师确实带着学生好好坚持了预习这个环节。当然，利用好预习，不仅意味着布置任务让学生在课前做，还意味着老师必须花精力去督促、评价，不断去强调，逐渐养成习惯。数学教学不是只传授基本知识，还要真正提高学生的数学素养，所以让学生自己在课前去尝试、体验、探索，也有助于学生素养和能力的提高。不在乎通过预习能搞懂新课知识中的多少，只在乎学生的这个学习过程，只在乎学生对待这个过程的态度和为此所作出的努力。
另外，我在教学中一定会给学生几分钟甚至十几分钟的时间，让学生们安静自查，或者热闹交流（相互提出问题，解决问题），很明显，这过程中关键是学生能否找出问题，是否愿意提出问题。所以，我经常引导学生“多关心自己，多提出问题”、“不问题目就不会进步”、“你不问别人就没人理你”、“问不出问题不等于你没有问题”、“不想提问题就是对不起自己”。为提高这个学习过程的效果，我往往会点出预习任务中的重难点，甚至针对这个重难点抛出一个反问，给出一些提示，提供一个学习方向。为更好的督促其主动学习，我也在学生中来回走动，既维持必要的纪律也偶尔加入他们的交流给予帮助，着重关照学习成绩在两极的学生。不断强化，反复训练，只有让学生真正融入到主动学习的氛围中去，真正成为学习的主人，才能实现我们的高效目标。
还有，在教学的大部分时候，我会安排多名学生上讲台展示，讲出不同的理解，说出不同的方法，让学生们的思维相互碰撞，也充分锻炼语言表达能力，提升数学的学习兴趣和优生的成就感，让课堂充满激情，充满欢乐。不要担心在课堂中给时间让学生这样主动学习会影响教学进度，“相信学生的能力”更应该成为我们的教育信条。
2、老师的课堂艺术：控制力、引导力、吸引力！
控制力不仅指教室内的纪律控制，也包括上课进度的艺术控制。要让学生能动起来，又要保障有序的动；要让学生说得开，又要老师收得拢，循序渐进的完成课堂目标。
引导力指教师在学生主动学习过程中的知识引领。显然，这需要教师有一定的教学经验，能提出关键的、学生期待的问题、总结、类比等。英语学习中有种“舌尖现象”，即在表达过程中知道用这个单词但就是一下子说不出来。其实，在数学学习中，也有类似现象：看到数学题目似曾相识，确定自己做过，老师讲过，就是想不出如何解答。我们知道，究其原因，要嘛是当时没有弄懂；要嘛是似懂非懂，当时自己没有总结，没有转化成自己的知识和技巧，没有形成自己的能力。数学题目如同大海，为了摆脱“舌尖现象”，有经验的老师都会讲授完一个代表性题目后引导学生横向纵向总结，甚至给出记忆方法，帮助学生牢记方法，以便能解决一大片同类型的数学题目——这无疑也是实现高效的数学课堂。
吸引力不仅指教师把学科的特色发挥出来以吸引学生，也指依靠教师的个人魅力来吸引学生。数学学习就是讲方法，讲不同的方法解题；就是说逻辑，说精彩的逻辑推理。教师抓住数学的特色，让更多的学生发言，课堂气氛就会活跃，再加上教师的言行幽默，学生想不跟着你的思路来都难啊！试想，这样的教学效率会降低吗？当然，作为高层次，我们要努力使得不同类型的学生都专注于课堂。
3、善于激励，工于评价。
人人都期望自己受到别人的肯定。对学生在课堂上的出色表现及时的肯定是让他们主动起来的一个有效办法。相反，最可怕的就是讽刺、挖苦。如果一位同学的发言与教师的想法不一致，教师当堂予以明确否定，并表示出批评或不满，那么这位同学很可能将永远成为你高效课堂的败笔，也就是说因为老师的一句话或一种态度可能就让一个学生讨厌了数学——这无疑是老师的悲哀！我在教学中经常使用“呦，很不错哦！”、“这都被你想到了”、“哇，他好厉害”、“你们听到了吗？我好激动！”、“哈哈，此时应该有雷鸣般的——”、“好，你提出了一个很值得大家反思的问题”、“能想到这一点，已经很了不起了！”等等，这些带有较强激励性的评语。可想而知，全班听到这些评语后，每个学生都会跃跃欲试，都想发言展示，都想下一个表扬的是自己。当然，对学生的错误也不能视而不见，也要肯定其表现后委婉指出错误。
评价学生的主动学习过程包括课前的预习任务，课中的谈论交流、上台展示。有口头评价，最好也需要评分形式的评价。从某种意义上说，评价也是调动和激励学生学习的积极性的一种措施。
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”何为得法？只要能让学生在课堂内外主动学习的方法都是好办法，都是有效的教学方法。要让学生动起来，教师必须解放思想，更新观念，以现代教育教学思想来指导自己的教学行为，勇于实践，善于总结，指导学生，培训学生；只有学生真正主动学习的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所悟，学有所乐！另外，引导学生主动学习的过程是个长远的过程，我们要保持耐心。假以时日，利用老师潜移默化的影响，运用学生之间相互促进作用，高效的教育一定会实现，一定会看到学生在我们肥沃的教育土壤上纷纷开出鲜艳的花朵。
